德國(guó)是世界工業(yè)老牌強(qiáng)國(guó)，包括大眾、奔馳、寶馬、奧迪、保時(shí)捷等汽車(chē)在內(nèi)的“德國(guó)制造”，在全球一直赫赫有名。而它培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的成功模式，在全球同樣引人注目。在“人才強(qiáng)國(guó)”的大背景下，德國(guó)人才培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式有什么不同？有哪些成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒？帶著這些問(wèn)題，筆者采訪了日前來(lái)上海訪問(wèn)中國(guó)汽車(chē)人才研究會(huì)的全德華人機(jī)電工程學(xué)會(huì)主席張式程博士。

畢業(yè)于哈爾濱工業(yè)大學(xué)的張式程博士是1988年去德國(guó)的，是一位在德國(guó)工作20多年、有著豐富經(jīng)驗(yàn)的高層次工程技術(shù)人員，既是本行業(yè)的資深專(zhuān)家，同時(shí)，也對(duì)德國(guó)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、大專(zhuān)院校的運(yùn)營(yíng)、管理和發(fā)展，對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及市場(chǎng)發(fā)展走向有著直接的體驗(yàn)和了解。他在接受筆者采訪時(shí)認(rèn)為，德國(guó)人才培養(yǎng)模式突出特點(diǎn)是注重實(shí)踐，重視培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力；而且，這種重視形成制度，從小學(xué)教育開(kāi)始一以貫之，一直延續(xù)到博士培養(yǎng)。“德國(guó)的小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作卡通玩具，用高級(jí)積木組裝各種模型，讓孩子從小就體驗(yàn)到動(dòng)手和成功的喜悅。到了中學(xué)，學(xué)校有些課程鼓勵(lì)學(xué)生自己選主題、找材料、做PPT，自己策劃辦講座、做演講……幫助孩子養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。其中，還有一周的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣聯(lián)系企業(yè)或銀行等實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生對(duì)“找工作”有所體驗(yàn)。接收實(shí)習(xí)的單位非常認(rèn)真，有專(zhuān)人輔導(dǎo)學(xué)生，一周時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但學(xué)生們能學(xué)到不少課堂上學(xué)不到的東西，這種實(shí)踐導(dǎo)向的啟蒙教育可能對(duì)孩子一生都有重要影響。到了大學(xué)，工科院校實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)就更多了，每次實(shí)習(xí)3-6個(gè)月，理論教育與實(shí)踐密切結(jié)合。很多學(xué)生更愿意將實(shí)習(xí)特別是畢業(yè)論文工作選在企業(yè)完成。很多課題往往是企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的一部分，而且要求學(xué)生盡量獨(dú)立自主開(kāi)展工作。德國(guó)研究生教育，到碩士階段已經(jīng)將理論課程基本教完，博士生基本不上課，也有直接在企業(yè)做博士論文的，這些博士生接受大學(xué)教授和企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，大學(xué)側(cè)重理論、企業(yè)側(cè)重實(shí)踐。有些博士生在企業(yè)找題目和資助然后到大學(xué)找指導(dǎo)教授，既是博士題目研究員又是博士項(xiàng)目管理員。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉和培養(yǎng)，畢業(yè)后到企業(yè)或留在企業(yè)上班，對(duì)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作已經(jīng)相當(dāng)熟悉，不用多久就能成為企業(yè)技術(shù)骨干甚至領(lǐng)軍人物。”

德國(guó)企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才持什么態(tài)度？張式程回答說(shuō)，德國(guó)企業(yè)有著濃厚的尊重知識(shí)、尊重人才的傳統(tǒng)，對(duì)高等教育非常重視，不但積極參與高等院校整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地和輔導(dǎo)人員，對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，而且為實(shí)習(xí)生提供資助。企業(yè)非常重視吸引優(yōu)秀學(xué)生，把在企業(yè)實(shí)習(xí)和做論文當(dāng)成培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才的重要途徑。德國(guó)高等工科學(xué)校新生一般有３個(gè)月的企業(yè)“預(yù)實(shí)習(xí)”，進(jìn)入主要學(xué)習(xí)階段后又有３個(gè)月或更多的企業(yè)實(shí)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容特別是實(shí)例往往主要來(lái)自企業(yè)，學(xué)生還要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題大多是企業(yè)需要解決的一些實(shí)際問(wèn)題，并在企業(yè)完成。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，以“準(zhǔn)員工”的身份實(shí)習(xí)，由企業(yè)支付學(xué)生培訓(xùn)津貼。對(duì)不上大學(xué)的年輕人，德國(guó)推出雙元制職業(yè)教育。這是一種針對(duì)中學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才教育模式，由企業(yè)和學(xué)校合作，共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為期３年左右，保證這些學(xué)生也可以成為掌握高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能的人才。目前，德國(guó)許多青少年通過(guò)“雙元制”模式接受職業(yè)教育培訓(xùn)。它的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生每周有固定的時(shí)間到企業(yè)參加技能培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)考試合格后即成為企業(yè)的技術(shù)員或技術(shù)工人，畢業(yè)證書(shū)各企業(yè)互相承認(rèn)。

 “德國(guó)重實(shí)踐、重技術(shù)的人才培養(yǎng)模式既有歷史傳統(tǒng)，也有學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方的共識(shí)。”張式程介紹說(shuō)，德國(guó)在政策法規(guī)上鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，比如，企業(yè)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)可計(jì)入生產(chǎn)成本等等；上世紀(jì)50年代以來(lái)，德國(guó)為高技能人才培養(yǎng)立法。如制定《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，在全國(guó)普及職業(yè)教育，并將職業(yè)教育列為國(guó)家免費(fèi)教育的重要組成部分；制定《企業(yè)組織法》和《青年勞動(dòng)保護(hù)法》，保障工人和職員接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的權(quán)利。 近年來(lái)，又出現(xiàn)所謂“三元系統(tǒng)”方案，在原來(lái)企業(yè)、學(xué)校的基礎(chǔ)上，增加“行業(yè)”一元，即行業(yè)協(xié)會(huì)接管部分行業(yè)通用技術(shù)培訓(xùn)。大學(xué)教授和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家可以兼職技術(shù)培訓(xùn)，全社會(huì)形成了注重實(shí)踐、培養(yǎng)人才的氛圍和有效機(jī)制。工科高等院校聘任教授，原則上都要求被聘對(duì)象具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；大學(xué)生、研究生畢業(yè)后都愿意到企業(yè)工作，在生產(chǎn)研發(fā)第一線鍛煉提高自己；社會(huì)分配向高技能、高技術(shù)人才傾斜。人才是學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的交匯點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是學(xué)校的核心價(jià)值。在企業(yè)看來(lái)，產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而行業(yè)組織則承擔(dān)起向中小企業(yè)疏導(dǎo)人才的功能。“總而言之，德國(guó)在高技能、高技術(shù)人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)規(guī)模、層次結(jié)構(gòu)以及政策法規(guī)環(huán)境、政府投入和社會(huì)氛圍方面，都有一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，值得研究和借鑒。”